什么是学生发展核心素养？

一、什么是学生发展核心素养？

学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是适应世界教育改革发展趋势、提升教育国际竞争力的迫切需要。

中国学生发展核心素养的三个方面以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。

二、学生英语学科核心素养发展的要求？

提高个人英语水平，口语交往能力

三、劳动意识是当代学生发展核心素养？

劳动意识是当代中国学生发展核心素养的一个不可或缺的要素，它是一个学生全面发展、全人成长的必要条件和必然要求。

劳动教育是培养初中生劳动意识和技能的必要手段和基本途径，将为他们成长为合格公民而打下良好的基础。

劳动不仅创造了人和人类社会，而且是人类社会赖以存在和发展的基础。劳动创造了文明，创造了社会财富，促进了人类发展，推动了历史的进步。劳动是幸福的源泉，奋斗是梦想的路径。马克思主义认为劳动在人类形成和发展过程中起决定作用。

四、数字经济在农村的发展？

作为乡村振兴数字经济运营商，河北平普科技有限公司围绕乡村振兴战略规划，以数字乡村建设为抓手，形成了以“数字乡村大脑”为核心的一系列解决方案和软件产品。包括乡村振兴解决方案，数字乡村指挥中心、新型农业经营主体管理、宅基地管理、村干部绩效考核、人居环境治理、三农金融智能风控系统等。

五、数字农村发展主要内容？

数字农村建立健全农业农村资源数字，集体产权，农村宅基地数字，农产品畜禽产品线上销售数字，农业信息现代代，畜禽信息，渔业资源信息化等农村各种开发性资源，非文化遗产资源数字。

六、学生核心素养？

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。

2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。

3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。

4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

七、什么是国家学生发展核心素养体系？

中国学生发展核心素养体系就是在体现德育为先能力为重、全面发展的基础上，既关注学生应具有的知识专业技能，又重视学生品德个性和社会生活技能的发展。

八、学生发展的核心素养包括哪些方面？

从文化基础、自主发展、学会学习3个维度定义“学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

一、文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

二、自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

三、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

九、公民素养发展目标？

1.有法律意识、公德意识、环境保护意识,有社会责任感,遵纪守法,遵守社会公德；

2.尊敬师长,礼貌待人,主动、积极、健康地实现生命的意义和价值；

3.掌握生活常识,有正确的生活观；

4.有一定的社会责任感,举止文明,重诚信,知感恩。

十、农村教师专业素养发展的重点难点？

（一）专业壁垒限制

农村教师专业发展普遍存在专业壁垒的问题，这种问题的出现是由于多方面原因造成的。第一，农村教师存在错误的专业学习理念。很多农村教师在学习专业知识的过程中，往往只注重对本专业知识学习，对其他专业知识学习认识不够，没有认识到不同专业知识之间的融会贯通作用，没有对其他专业和本专业之间的联系进行准确认知。第二，农村学校条件限制了教师专业交流。不少农村学校对于不同专业教师之间的交流沟通支持力度不够，造成专业壁垒。第三，受限制于大考试教育环境影响，不少农村教师忙于提高学生的考试成绩和升学率，只注重对本专业教学理念学习，对其他专业知识学习积极性不够，对其他教育教学类书籍学习较少。

（二）缺乏自主学习

从实际情况来看，农村教师普遍缺乏自主学习，对专业知识学习积极性不够高。第一，部分农村教师教学时间长、资历老，习惯采用原有经验和做法来开展教学工作，队新知识、新理念学习积极性差。第二，农村学校没有为教师学习提供必要的条件保障，农村学校图书馆所藏书籍较少、种类不全，挫伤了教师学习积极性。同时不少农村学校忙于应付上级检查和考评，开会时间长，留给教师开展专业学习的时间不多。第三，农村学校考评体系侧重于对考试成绩的评定，对教师专业素养的提升重视不够，没有将教师专业素养水平纳入考评体系。

（三）缺乏专业培训

不少农村教师有提升自身专业素养的意愿，但是苦于没有方法和思路，缺乏专业知识培训。农村学校对教师提供的培训平台较少，比如说开展专题培训和名师讲课等方式，由于培训机会较少，教师难以从培训活动中获得专业知识。

（四）忽略教学反思

不少农村教师将专业知识学习放在课前和课中，对课后反思重视程度不够高。教学反思环节是提高教师专业素质的有效手段，只有认真开展教学反思，才能实现自身素养提升